January 8, 2022 By hipercroquis.net 0

Pengalaman Privatisasi Pendidikan

Pengalaman selama beberapa dekade terakhir dengan jelas menunjukkan bahwa tidak seperti pendidikan sekolah, privatisasi tidak membawa perbaikan besar dalam standar pendidikan tinggi dan profesional. Namun, menjelang reformasi ekonomi pada tahun 1991, IMF, Bank Dunia dan negara-negara yang mengendalikannya menangis serak atas tuduhan memanjakan pendidikan tinggi di India dengan mengorbankan pendidikan sekolah. Faktanya pendidikan sekolah sudah diprivatisasi sehingga sekolah negeri menjadi pilihan hanya bagi mereka yang tidak mampu sekolah swasta menjamur di setiap sudut jalan, bahkan di kota-kota kecil dan desa. Di sisi lain, dalam pendidikan tinggi dan kursus profesional, kualitas pengajaran dan infrastruktur yang relatif lebih baik hanya tersedia di perguruan tinggi dan universitas negeri.

Namun demikian, pemerintahan berturut-turut selama dua dekade terakhir hanya menempuh jalur privatisasi dan deregulasi pendidikan tinggi, terlepas dari partai politik mana yang menjalankan pemerintahan. Dari komite Punnaiah tentang reformasi pendidikan tinggi yang dibentuk oleh pemerintah Narasimha Rao hingga komite Birla-Ambani yang dibentuk oleh pemerintah Vajpayee, satu-satunya perbedaan adalah tingkat keselarasan mereka dengan kekuatan pasar dan bukan pada dasar-dasar rekomendasi mereka. .

Akibatnya, dekade terakhir telah menyaksikan banyak perubahan besar dalam pendidikan tinggi dan profesional: Misalnya, ribuan perguruan tinggi dan institut swasta yang menawarkan kursus TI muncul di seluruh negeri pada akhir 1990-an dan menghilang dalam waktu kurang dari satu dekade, dengan konsekuensi yang menghancurkan. untuk siswa dan guru yang bergantung pada mereka untuk karir mereka. Situasi ini sekarang berulang dalam manajemen, bioteknologi, bioinformatika dan bidang-bidang baru lainnya. Tidak ada yang bertanya tentang pembukaan atau penutupan lembaga semacam itu, atau peduli tentang apakah ada guru yang berkualitas sama sekali, apalagi khawatir tentang rasio guru-murid, rasio luas lantai, ruang kelas, laboratorium, perpustakaan, dll.

Situasi ini mencapai titik ekstrim baru-baru ini di negara bagian baru Chattisgarh, di mana lebih dari 150 universitas swasta dan perguruan tinggi muncul dalam beberapa tahun, sampai penipuan terungkap oleh litigasi kepentingan publik dan pengadilan memerintahkan pemerintah negara bagian pada tahun 2004 untuk menghentikan pengakuan dan tutup sebagian besar universitas ini atau gabungkan dengan universitas lain yang diakui. Seluruh generasi siswa dan guru menderita kerusakan yang tidak dapat diperbaiki pada karier mereka karena tren ini, bukan karena kesalahan mereka. Bahkan perguruan tinggi dan universitas yang didanai pemerintah di sebagian besar negara bagian memulai banyak kursus “mendanai sendiri” di bidang TI, bioteknologi, dll., tanpa guru, laboratorium, atau infrastruktur yang memenuhi syarat dan membebankan biaya besar dari siswa dan secara bebas memberi mereka nilai dan gelar untuk menyembunyikan mereka. kekurangan.

Bukannya departemen dan kursus mapan lainnya di perguruan tinggi dan universitas yang didanai pemerintah lebih baik. Beberapa dekade pengabaian pemerintah, pendanaan yang buruk, seringnya larangan perekrutan dan promosi fakultas, pengurangan anggaran perpustakaan, kurangnya investasi dalam modernisasi yang mengarah pada keusangan peralatan dan infrastruktur, dan kecenderungan untuk memulai universitas baru dengan alasan politik tanpa mengkonsolidasikan yang sudah ada hari ini mengancam seluruh sistem pendidikan tinggi.

Akibat wajar lain dari kecenderungan ini adalah bahwa lembaga pendidikan yang diakui di negara bagian tertentu tidak perlu membatasi operasinya di negara bagian itu. Ini berarti bahwa universitas yang disetujui oleh pemerintah Chattisgarh atau Himachal Pradesh dapat mendirikan kampus di Delhi atau Noida, di mana mereka lebih mungkin mendapatkan siswa dari keluarga kaya yang mampu membayar biaya astronomi mereka. Terlebih lagi, mereka bahkan tidak bertanggung jawab kepada pemerintah daerah, karena pengakuan mereka berasal dari negara yang jauh. Tambahkan ke budaya baru lembaga pendidikan swasta bermerek yang memungkinkan pemegang waralaba di lokasi yang jauh untuk menjalankan kursus mereka, tanpa bertanggung jawab kepada siswa atau guru dengan cara lain. Ini semakin menjadi tren dengan universitas asing, terutama di kalangan mereka yang tidak ingin mendirikan toko sendiri di sini, tetapi ingin mendapat manfaat dari daya beli gelar kelas ekonomi India yang bergerak ke atas. Segera kita mungkin melihat lembaga pendidikan swasta mendaftarkan diri di pasar saham dan meminta investasi dalam bisnis pendidikan dengan slogan bahwa permintaannya tidak akan pernah melihat matahari terbenam.

Ekonomi memberikan pendidikan tinggi sedemikian rupa sehingga, kecuali beberapa kursus dalam seni dan humaniora, memberikan pendidikan berkualitas dalam sains, teknologi, teknik, kedokteran, dll. memerlukan investasi besar dalam infrastruktur, yang semuanya tidak dapat dipulihkan melalui biaya siswa, tanpa membuat pendidikan tinggi tidak dapat diakses oleh sebagian besar siswa. Tidak seperti banyak lembaga pendidikan swasta terkenal di negara-negara Barat yang beroperasi dalam mode amal dengan keringanan biaya kuliah dan beasiswa (yang merupakan salah satu alasan mengapa siswa kami pergi ke sana), sebagian besar perguruan tinggi dan universitas swasta di jogja mengejar motif keuntungan. Ini adalah alasan dasar untuk membebankan biaya kuliah yang besar, selain dari sumbangan paksa, biaya kapitasi dan biaya lainnya. Terlepas dari ketidakpuasan publik yang besar, intervensi media dan banyak kasus pengadilan, pemerintah belum mampu mengatur struktur biaya dan donasi di lembaga-lembaga tersebut. Bahkan pengadilan hanya bermain-main dengan syarat-syarat seperti kursi pembayaran, kuota manajemen, dan lain-lain, tanpa membahas masalah dasar struktur biaya.